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上海交大南洋附屬昆山學(xué)校拓展閱讀

校長寄語

我校將教育理念定位為：盡可能多的研究學(xué)生、盡可能多的要求學(xué)生、盡可能多的尊重學(xué)生、盡可能多的發(fā)展學(xué)生。"盡可能多的要求學(xué)生、盡可能多的尊重學(xué)生"是前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯對教育的理解和自己關(guān)于教育成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，"盡可能多的研究學(xué)生"是關(guān)于教育策略"四個(gè)研究"論述中的第一個(gè)研究，"盡可能多的發(fā)展學(xué)生"是對我校培養(yǎng)目標(biāo)"讓不同層次、不同類型的學(xué)生到學(xué)校能有所學(xué)、有所得、有所提高、有所發(fā)展，成人、成材"論述中的集中體現(xiàn)。好多教育界的資深人士，稱馬卡連柯為"真正的教育家"。

之所以給他這樣一個(gè)尊稱，理由大致有兩條，一是他不僅是教育的理論大家，而且是沖在教育教學(xué)第一線的實(shí)踐者，二是他進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)校大致就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的民辦學(xué)校，而且所教的學(xué)生和學(xué)生之間存在著很大的差異。在這種情況下，馬卡連柯總結(jié)出了這樣的教育理念——盡可能多的要求學(xué)生、盡可能多的尊重學(xué)生。"盡可能多的要求學(xué)生"，應(yīng)該包括這樣幾層含義：一是對不同的學(xué)生提出不同的要求。每個(gè)學(xué)生的智力因素、非智力因素、生活的環(huán)境、受到的影響各不相同，學(xué)生入校后，對不同的學(xué)生實(shí)施相同的教育，提出相同的要求，顯然是行不通的。只有對不同的學(xué)生提出不同的要求，才能擺脫"使人工具化"的教育誤區(qū)。也只有這樣，才是客觀的、現(xiàn)實(shí)的做法。

二是對同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間、不同環(huán)境下，提出不同的要求。"最近發(fā)展區(qū)的理論"表明，只有要求適當(dāng)，發(fā)展才可能成為現(xiàn)實(shí)。"外因通過內(nèi)因起作用"，外因還起著相當(dāng)重要的作用，教育應(yīng)該也屬于外因，但決不是外因的全部，時(shí)間、環(huán)境變了，表明其他外因發(fā)生了改變，要求也應(yīng)隨之不同，以達(dá)到與其他外因協(xié)同起來，對學(xué)生產(chǎn)生最佳影響，實(shí)現(xiàn)向"最近發(fā)展區(qū)"的過渡。三是對學(xué)生循序、不斷的提出要求，事物的發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變再到新的量變的過程。質(zhì)變是量變的一定程度上的結(jié)果，量變是每時(shí)每刻都在發(fā)生的，只有不斷地、漸進(jìn)地提出問題，才會保證學(xué)生發(fā)展方向和發(fā)展的速度。遠(yuǎn)大理想是必要的，具體的目標(biāo)要求更是必須的，只有這樣才是一種辨證的發(fā)展觀指導(dǎo)下的教育理念和做法。

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