教師要想提高自身的教科研能力，還要學(xué)會(huì)“帶題運(yùn)作”。所謂“帶題運(yùn)作”，是指一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)以課題研究為載體，通過(guò)課題研究帶動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)狀的改善。雖然一線(xiàn)中小學(xué)教師的教育科研與學(xué)者、專(zhuān)家的教育科研不同，但發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，把教育科研作為教育教學(xué)工作的一部分，以自身的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)分析將其提煉成課題，并在研究中感悟，在實(shí)踐中反思，是可以大大促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)水平和教師專(zhuān)業(yè)能力提升的。所以，教育科研必須要關(guān)注課題研究的規(guī)范性，否則研究就會(huì)困難重重，甚至是無(wú)果而終。具體而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.課題名稱(chēng)的表述規(guī)范

當(dāng)選題方向確立后，課題名稱(chēng)的表述一定要規(guī)范。一般情況下，課題名稱(chēng)應(yīng)采用陳述式的表達(dá)方式，最好包括三方面的內(nèi)容，即研究對(duì)象、研究的問(wèn)題和方法。這樣可有效避免研究的不確定性，也可避免課題過(guò)大、過(guò)難和過(guò)于籠統(tǒng)的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)應(yīng)注意課題的標(biāo)題與研究?jī)?nèi)容的一致性。如課題“×××策略的研究”，應(yīng)是對(duì)該策略的產(chǎn)生、命名、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素進(jìn)行研究；而“×××的策略研究”應(yīng)是對(duì)一種教育教學(xué)行為的幾種實(shí)施策略進(jìn)行實(shí)踐與比較分析。這兩個(gè)課題的表述，雖文字表述相近，但兩者的研究?jī)?nèi)容截然不同。

2.課題研究的操作規(guī)范

中小學(xué)教育教學(xué)課題研究的本質(zhì)是科學(xué)研究或科學(xué)研究的一部分，同樣要有觀點(diǎn)是否正確、論據(jù)是否充分、研究方法是否適恰、研究過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)結(jié)論是否真實(shí)可靠、研究成果是否合理、研究效果是否顯著等方面的基本要求。所以，當(dāng)一線(xiàn)教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題進(jìn)行研究時(shí)，就要了解和遵循課題研究過(guò)程中的許多“技術(shù)”問(wèn)題。

（1）研究背景的闡述

一線(xiàn)教師的教育教學(xué)課題研究，是為了解決教與學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面存在的不協(xié)調(diào)、不和諧的問(wèn)題與矛盾。這種研究以教師和管理者為主體，將教育教學(xué)實(shí)踐和教育管理過(guò)程中已出現(xiàn)的或可能存在的問(wèn)題作為課題，設(shè)計(jì)出研究方案，并逐個(gè)解決問(wèn)題。所以，闡述研究背景時(shí)，必須要先了解國(guó)內(nèi)外的研究狀態(tài)，并做文獻(xiàn)分析。如果是有人已經(jīng)做過(guò)相關(guān)的研究工作，應(yīng)該交代他做到了什么地步，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有觸及，以避免重復(fù)研究。需要指出的是，文獻(xiàn)分析是對(duì)所研究問(wèn)題的已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，通過(guò)閱覽、分析、整理，提煉出當(dāng)前課題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解，由此作出綜合性介紹和闡述，它是“分析”而不是“羅列”。

操作過(guò)程一般為：搜索并閱讀國(guó)內(nèi)外對(duì)此問(wèn)題研究的成果或論文，然后提煉出代表性的觀點(diǎn)，再用批判的眼光，綜合分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，總結(jié)出還有哪些不足之處。書(shū)寫(xiě)體例多為：國(guó)外研究現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和自身的認(rèn)識(shí)三部分。這里講的“自身的認(rèn)識(shí)”主要是闡述本課題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和研究的創(chuàng)新之處。有些課題研究涉及理論和理念創(chuàng)新，則還要闡釋課題研究的理論價(jià)值。

（2）研究方法的選擇

所謂“研究方法”是指為了解決問(wèn)題所采取的途徑、手段和程序。不同的課題需要有不同的研究方法：研究教育教學(xué)現(xiàn)狀必定離不開(kāi)調(diào)查法；研究?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程宜采用行動(dòng)研究法；研究教師培養(yǎng)可采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；研究轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”可采用個(gè)案法等。但在實(shí)際的研究中，一個(gè)課題往往要采用多種研究方法：基礎(chǔ)性理論研究一般多采用演繹法或歸納法；應(yīng)用性實(shí)證研究會(huì)以行動(dòng)研究為主，輔以文獻(xiàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

教育教學(xué)課題研究的方法一般包括文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)分析法、比較研究法、訪(fǎng)談法等。在文本表述上要注意，確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做什么”和“怎樣做”。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對(duì)象、范圍、方法、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)或來(lái)源等。

（3）研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容的界定

教師在課題研究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容界定不清的情況，進(jìn)而嚴(yán)重影響課題研究的順利進(jìn)行。所以，厘清研究目標(biāo)、廓清研究?jī)?nèi)容、明確成果形態(tài)的表述至關(guān)重要。一般可以從以下兩方面來(lái)理解：

一般來(lái)講，一項(xiàng)課題的研究都是著力解決一個(gè)問(wèn)題，因此課題的研究主題具有唯一性。該研究主題一般是由一個(gè)較完整的目標(biāo)體系呈現(xiàn)出來(lái)，每項(xiàng)研究目標(biāo)都要指向問(wèn)題解決的方式。這樣，研究主題就會(huì)被分解為幾個(gè)高度相關(guān)的具體研究任務(wù)，力求問(wèn)題的解決。故此，有效梳理研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容是課題研究的重要一環(huán)。

研究目標(biāo)表述的清晰與準(zhǔn)確程度，直接影響著研究活動(dòng)能否有效地開(kāi)展。對(duì)此，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是目標(biāo)表述不要過(guò)于籠統(tǒng)，以至于放在很多課題中都適用，失去了自己課題研究的獨(dú)特性；二是目標(biāo)表述也不能太具體，將其表述得十分詳細(xì)、具體、全面，這樣研究目標(biāo)就成了工作目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。

研究目標(biāo)的表述最好采用列條目的方式，用一些行為動(dòng)詞，如“了解……探索……確定……構(gòu)建……形成……建立……”，這樣就清晰明了了。研究?jī)?nèi)容是指具體闡述研究工作從哪方面展開(kāi)、具體做哪些工作，或是把一個(gè)大問(wèn)題分解成為幾個(gè)小問(wèn)題或問(wèn)題的幾個(gè)方面。研究?jī)?nèi)容的多少與課題大小有著直接關(guān)系：課題大，研究?jī)?nèi)容就多；課題小，研究?jī)?nèi)容自然就少。總之，研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)所研究的主題。

（4）研究成果與研究效果的區(qū)別

很多教師的研究報(bào)告，經(jīng)常會(huì)將研究成果與研究效果表述得似是而非，甚至混為一談，其實(shí)它們是有本質(zhì)區(qū)別的。首先，從文本角度講，研究成果多用于開(kāi)題報(bào)告（預(yù)設(shè)研究成果）、結(jié)題報(bào)告（研究報(bào)告），而研究效果多用于中期報(bào)告或工作報(bào)告。其次，從文字表述上講，研究成果是要闡述“研究的結(jié)果”是什么，即解決了哪些具體問(wèn)題，多指具體的操作策略、基本模式、方法策略等，而研究效果是表述“研究的結(jié)果”怎么樣，即得到哪些具體的好處，多為通過(guò)研究后的變化情況獲獎(jiǎng)情況等。另外，要注意課題的研究多數(shù)屬于應(yīng)用性實(shí)證研究，這類(lèi)課題的研究成果基本上是解決實(shí)際問(wèn)題的操作性方案。所以，研究成果的表述中，就沒(méi)必要將其再劃分出理論成果、實(shí)踐成果和技術(shù)成果了。

作為一名教師，我們應(yīng)該帶著科研理念進(jìn)入課堂，帶著問(wèn)題意識(shí)研究教學(xué)，使教育科研融心化行，自覺(jué)成長(zhǎng)，助力學(xué)校發(fā)展。