總有一堂課，

讓我們從中照見自己，

品設(shè)計(jì)，

悟教法，

為未來積蓄能力！

專注課堂、精研教法，圍繞“匠心課堂有高度、初心課堂有溫度、新苗課堂有效度”的三級品質(zhì)課堂建設(shè)目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化推進(jìn)建設(shè)機(jī)制，在匠心課堂名優(yōu)教師示范課版塊明確示范的維度和標(biāo)準(zhǔn)。示范教師是2023年被評為嘉興市屬級及以上學(xué)科教學(xué)帶頭人，通過他們的示范引領(lǐng)，激勵(lì)啟發(fā)我校教師鉆研課堂教學(xué)，潛心教書育人，進(jìn)而扎實(shí)有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4月9日，第一期匠心課堂名優(yōu)教師示范課——朱慧老師的《燭之武退秦師》開講。明德樓二樓錄播教室里，師生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行分析探討。

一、講教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）圖文識意

為了讓學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，突破古文學(xué)習(xí)的字詞難關(guān)，朱老師采用圖片排序的方式，讓學(xué)生通過觀察、分析、了解故事主要情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，提升課堂參與積極性。

（二）對話人物

為了更深入的領(lǐng)會愛國這一主題，在教學(xué)過程中，朱老師通過對燭之形象的分析激發(fā)學(xué)生的愛國精神。在對話人物環(huán)節(jié)，朱老師采用小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的方式，分別設(shè)置四個(gè)子任務(wù)：佚之狐VS鄭伯、鄭伯VS燭之武、燭之武VS秦伯、晉侯VS子犯。通過不同人物語言的分析比較，加深學(xué)生對燭之武深明大義的愛國志士的理解，從而落實(shí)課程思政。

（三）鏈接生活

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，朱老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境“用簡潔有力的話勸說一個(gè)沉迷于手機(jī)的同學(xué)”，該設(shè)計(jì)不僅貼近學(xué)生生活，還為學(xué)生提供展示個(gè)人勸說藝術(shù)的空間，同時(shí)深化對課文內(nèi)容的理解。

二、說學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生1：這堂課，讓我有身臨其境之感，通過朱老師的講解，我更深刻地了解了古人是怎樣說話、怎樣交流的，思考也深刻了很多。

學(xué)生2：通過深入品讀文本，我對燭之武的印象更加深刻了，從辯士、志士到勇士，燭之武在我心中的形象更加高大了。

三、談聽課體會

教師1：怎樣將抽象的古文講的生動(dòng)形象，從朱老師的這堂課上，我找到一些方法，通過圖文排序和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對我以后的教學(xué)幫助很大。

教師2：怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古文在現(xiàn)實(shí)中的作用和價(jià)值，朱老師采用對話的方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，分析人物，為我教授先秦對話體散文很有幫助。

總之，本堂課為聽課教師提供教學(xué)指導(dǎo)案例。在授課過程中，朱老師通過初讀-再讀-精讀-品讀，疏通文意，以圖文識意突破教學(xué)難點(diǎn)，以人物對比分析明確文章主題，以生活實(shí)例強(qiáng)化知識要點(diǎn)并落實(shí)課程思政，整堂課條理清晰、任務(wù)明確，值得反復(fù)研究學(xué)習(xí)。

學(xué)校立足“新苗課堂-初心課堂-匠心課堂”三級品質(zhì)課堂建設(shè)，采用多元方式搭建教師教學(xué)風(fēng)采展示的舞臺，在不斷學(xué)習(xí)和深耕中促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓每一個(gè)課堂在日常教學(xué)中都能優(yōu)質(zhì)多彩！(撰文：郭亞磊 初審：丁國文 復(fù)審；葛 魁 終審：陳衛(wèi)明)